мамы деток с задержкой развития речи (часть2)

[amour 0]

Добрый день, а у кого детки с дислексией? У моего проблема с чтением, но пошел в первый класс, занимается с логопедом.

[vikotenka 0]

может отзовутся девочки, у которых детки постарше и поделятся опытом+ а до школы у вас не было логопедических проблем?

[juli27 0]

у моего недиагностированная дислексия. Подозреваю, что и дисграфия будет. Пока диктантов больших не пишут, но трудности с письмом уже проявляются сейчас тоже в 1 классе. Читает 65 слов в минуту, но с ошибками. У нас большая проблема с мягкостью согласных, путает при чтении а-е, о-а, б-д, может переставлять буквы местами. Сейчас, если читает медленно и внимательно, может читать без ошибок. Если спешит и нет настроения - это ужас, ошибки могут быть через слово. Но для нас - это большой прогресс, еще год назад он вообще не мог читать. Вернее мог, но самые простые слова-слоги. Если нужны конкретные советы по конкретным вопросам спрашивайте. Или напишите в личку, пообщаемся.Проблемы еще не до конца ушли. Но я очень много занимаюсь с ним, и до школы занималась я, воспитатель за деньги и 3 логопеда по очереди.Плюс к этому мы в классе с программой "Интеллект Украины". Там очень много заданий именно на усовершенствование чтения и письма. Меня это очень выручает и помагает.Я поняла, что у нас дислексия, когда прочла вот эту статью. Нам ее никто не диагностировал, и я так понимаю, что не собирается. Логопед в школе сказал - что проблем нет.С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. «Дисграфиков» и «дислексиков» шпыняют учителя, дома ругают родители, да, вдобавок, дразнят сверстники. Существует немало мифов относительно возникновения дисграфии и дислексии. Один из них – что дети с подобными нарушениями, якобы, умственно отсталые. Другой миф – что этих детей учили новомодными методами, которые «изначально и в корне неверны». Чтобы разобраться, где же, все-таки, правда, обратимся к детским психологам и логопедам, а также к данным их исследований. Дислексия и дисграфия: что это такое? Дислексией в психоневрологии называют нарушения чтения, дисграфией – нарушения письма. Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов... Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–З”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются. При дисграфии дети с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать. У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: “З” и “Э”, “Р” и “Ь” (мягкий знак). Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве “Ш” или “крючок” в букве “Щ”. Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в ударе, не в настроении, то почерк расстраивается окончательно. Определить наличие нарушений письма и чтения, в целом, несложно. Есть типичные ошибки, повторение которых из раза в раз при чтении или письме, должно вас насторожить: 1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б – д; п – т; Е – З; а – о; д – у и т.д. 2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи соответственно отражается и на письме. Ребенок пишет то же, что и говорит: сапка (шапка). 3. Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству, что происходит при нарушениях фонематического восприятия. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям дается письмо под диктовку. Смешиваются гласные о – у, ё – ю; согласные р – л, й – ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ смешиваются как между собой, так и с другими фонемами. Например: тубло (дупло), лёбит (любит). 4. Мы часто радуемся, когда ребенок бегло читает в дошкольном возрасте, а это при недостаточно сформированной фонетико-фонематической стороне может привести к ошибкам на письме: пропуск букв и слогов, недописание слов. 5. Часты при дисграфии ошибки персеверации (застревание): “За зомом росла мамина” (За домом росла малина), антиципации (предвосхищение, упреждение): “Дод небом лолубым” (Под небом голубым). 6. Большой процент ошибок из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить), въезет (везет). 7. Слитное написание предлогов, раздельное – приставок также является одним из проявлений дисграфии. Все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если ваш ребенок допускает подобные ошибки, но они единичны, то причины надо искать в другом. Не являются дисграфическими ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил. Почему возникают нарушения чтения и письма? Процесс становления чтения и письма очень сложен. В нем участвуют четыре анализатора: речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение; речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы; зрительный, который подбирает соответствующую графему; двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи). Все эти сложные перешифровки осуществляются в теменно-затылочно-височной областях головного мозга и окончательно формируются на 10–11-м году жизни. Письмо начинается с мотива, побуждения – этот уровень обеспечивается лобными долями коры головного мозга. Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из основных причин дисграфии и дислексии. Если у ребенка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложная педагогическая проблема. В группу риска входят дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющие недостаточно четкую артикуляцию. Про них обычно говорят: “Еле языком ворочает...”, – их называют “мямлями”. Нечеткая команда от нечеткого артикулирования, да еще при недосформированности фонематических процессов, может вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме. Наряду с речевым (фонематическим) слухом, люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания. Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет. На особенности формирования речи и, как следствие, появление дисграфии и дислексии, влияют и более «глубинные» факторы. Например, неравное развитие полушарий мозга. Какая область мозга “отвечает” за письмо и чтение? Оказывается, центр речи у большинства людей находится в левом полушарии. Правая же гемисфера мозга “заведует” предметными символами, зрительными образами. Поэтому у народов, письменность которых представлена иероглифами (например, у китайцев), лучше развита правая половина мозга. Письмо и чтение у жителей Китая, в отличие от европейцев, пострадает при неполадках справа (допустим, при кровоизлиянии в мозг). Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. Так и должно быть, потому что у этого ребенка более “древняя”, автоматизированная область правого полушария никоим образом не изменена. Нелады с русским языком не мешают этим детям “объясняться” с помощью рисунка (как в древности – посредством изображения на скалах, бересте, глиняных изделиях). Логопеды иногда обращают внимание на “зеркальный” характер письма пациентов. При этом буквы перевернуты в другую сторону – как при изображении в зеркале. Пример: “С” и “З” открываются влево; “Ч” и “Р” выдающейся частью написаны в другую сторону... Зеркальное письмо наблюдается при разных расстройствах, однако врач при подобном явлении ищет явное или скрытое левшество. Ищет и нередко находит: зеркальные перевороты букв – характерная особенность левшей. Играет роль и наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированность мозговых структур, их качественная незрелость. В этом случае в результате затруднения коркового контроля при овладении письменной речью ребенок может испытывать примерно те же трудности, что и родители в школе. Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте. Наличие врожденных особенностей, влияющих на возникновение дислексии и дисграфии, объясняет тот факт, что нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка. При этом признаков отставания в умственном развитии у такого малыша чаще всего не наблюдается. Ребенок оказывается не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляется с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Еще одно интересное наблюдение психологов: дислексия встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников страдают дислексией. Иногда, однако, причиной дисграфии может стать двуязычие в семье. В последнее время, в силу больших изменений в географии общества, когда многие вынуждены покидать свой дом, учить второй язык, эта причина становится все более актуальной. Причиной дислексии и дисграфии может явиться и расстройство в системах, обеспечивающих пространственное и временное воспитание. Специальная литература приводит данные института Клаперада, по которым в основе дислексии можно наблюдать действия отрицательной связи “мать – ребенок”. Так, ребенок, которого кормят насильно, который привыкает сопротивляться в отношении еды, приобретает ту же манеру и в отношении интеллектуальной пищи. Это сопротивление, которое он обнаруживает при общении с матерью, потом переносится на учителя. Важны даже такие вещи, которые на первый взгляд кажутся незначительными. Например, очень часто при чтении ребенку трудно следить за строчкой, взгляд скользит. Ученые, проведя исследования, предполагают, что если в грудном возрасте малыш лежит так, что экран телевизора попадает в поле его зрения, то глазные мышцы привыкают к хаотичному движению. Поэтому в дошкольном возрасте полезны упражнения для подготовки глазных мышц к последовательному слежению за строчкой. Вечный вопрос: что делать? Что делать, если у ребенка обнаружилась дислексия или дисграфия? Прежде всего: не падать духом. Такие ребята вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения. Лучше всего не только обратиться к логопеду, но и самим заниматься с ребенком. Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, “отрабатывая”, чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого... Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: “О” напоминает обруч, “Ж” – жука, “С” – полумесяц... Стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно “почувствовать” отдельные звуки (буквы). Неплохо также обратиться к психоневрологу: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей. Есть несколько упражнений, которые помогут вашему ребенку справиться с дисграфией: 1. Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д. Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма. 2. Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…) Пишите тексты по 150 – 200 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной!) Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Малыш имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии. 3. Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста. Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил: 1. На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех. 2. Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у наших пациентов может развиться невроз. Поэтому, если уж вам необходимо провести проверку на скорость чтения, сделайте это как можно в более щадящей форме. 3. Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению). 4. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт. 5. Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам. Редактор статьи: Вера Берёзова Материалы для статьи взяты на сайте www.logoped.ru

[amour 0]

Были, конечно, были. Были проблемы в родах, ходили в логопедический сад.

[amour 0]

Спасибо, прочитала, у моего прямо все признаки дислалили по статье. : пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов... Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–З”, “Ж–Ш. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям дается письмо под диктовку. Прямо все про моего, ну и конечно, другие признаки тоже есть. Еле научился читать по слогам.

[juli27 0]

если хотите, пообщаемся. Я вам расскажу про методику, которая подошла моему воспитатель логосада этим занималась. А потом и я дома

[amour 0]

А куда Вам написать?

[juli27 0]

пишите [email protected]

[vikotenka 0]

девочки вот вас читаю и не пойму, что же у старшего тогда+ проблем с речью не было вообще, но когда пошел в первый класс я заметила, что он путает буквы, типа "б-п", "з-с", "т-д" при написании. иногда может буквы просто "проглатывать" в слове. читает нормально.я тогда решила, раз учитель не обращает на это мое внимание, то это видимо, пока на первых порах. но уже 5 класс и я вижу, что проблема осталась.

[amour 0]

У моего именно нарушение речи, неврология, проблемы в родах, нарушение в том участке мозга, который отвечает за речь и т.д,потому и проблемы, а Вы у невролога были, с логопедом занимались? Скорее всего, у Вас все ок, возможно, нужна консультация хорошего логопеда.

[vikotenka 0]

по неврологии все норм, с логопедом не занимались т.к. проблем с речью, как таковых не было+ а это я сама заметила такую тенденцию, но думала, что это на первых порах пока учатся писать. но тенденция сохранилась и до сейчас. периодически проскакивает все выше описаное, пропуск или замена букв.

[juli27 0]

возьмите тетради и покажите логопеду

[vikotenka 0]

спасибо, приблизительно так я и думала, что надо делать. займемся уже после карантина.

[vikotenka 0]

ап

[Alena_k 0]

У меня вопрос к мамам-киевлянкам. На какие дополнительные занятия ходят ваши детки и куда? У меня ребенок с органическим поражением ЦНС. Внешне от других детей вообще не отличается. Только есть проблема с мелкой моторикой, общее недоразвитие речи 3 степени, дизартрия.Пытались ходить на танцы, но спустя какое-то время тренеры ставят ребёнка подальше и просто им не занимаются. Не исправляют, если что-то неправильно делает.Где в Киеве найти занятия для детей со слабой физической подготовкой? Гимнастика, танцы, ЛФК. Хоть что-то, чтобы физически укрепить ребёнка. Где найти нормального тренера, который не только олимпийских чемпионов воспитывает?Еще дочка очень хочет научиться рисовать. Но учителя как-то неадекватно воспринимают ребёнка с дизартрией. Может на дом учителя приглашать пока что?

[reyna 0]

у меня у старшего стояла дизартрия сняли, хотя как для меня загадка.... Сейчас ходит на футбол, до этого никуда не хотел идти. Обращаем внимание тренера, чтобы малой не "не сидел на лавочке". Как говорит муж:-). А так в идеале индивилуальные только, так как все что расчитанно на групповые занятия, то мы "пасем задних". Тренег ориентируется на "массу", а нам необходим индивидуальный подход = индивидуальные занятия. Мне недавно Остеопат порекомендовал отдать на музыку. Говорит, что это хорошо развивает "лобные доли". Пока не дошли.....

[vikotenka 0]

а в каком вы районе?+ на ЛФК можно походить при поликлинике, они там вообще не должны вам отказать с вашим диагнозом. есть индивидуальные занятия и общие группы.про рисование. можно поискать и частные, тут уже надо найти такого преподавателя, который вам подойдет и с финансовой стороны, и как человек.

[reyna 0]

плюс есть специальные центры, мониторила раньше где занимаются специально с такими детками. Знаю, что есть центр недалеко от Ленинградской площади, на мамском давали ссылку.

[Alena_k 0]

Вот сейчас и проблема найти педагога, который подойдет как человек В бассейне жалуются, что у ребёнка плохо получается. На танцах тоже было "всё плохо". Ну должны ведь быть какие-то центры? Где детки с проблемами занимаются? Не хочется верить, что все дома сидят.Территориально подходит Святошин-Крещатик. Может кто-то посоветует какой-то центр. Или толкового тренера.

[vikotenka 0]

в детской п-ке на борщаговке (на кучера) есть очень хороший тренер ЛФК+ мы со старшим к ней ходили после травмы позвоночника. очень приятная женщина. раньше она была на работе с 10 до 15, как сейчас не знаю т.к. там были большие перемены в связи с реформой.

[reyna 0]

ну, мы на Левом, поэтому не подскажу на мамском была темка, так там помню, что давали координаты. На плавание вы на индивидуальные ходили или в группу?

[vikotenka 0]

девочки, как обстоят ваши дела? кто был у гусака, как он вам?+ кстати, психолог в саду к ребенку вообще никаких замечаний не имеет окромя плохо развитой мелкой моторики, и небольшой путанины с зеленным цветом (в сравнении с диагнозами в речевом: ОНР 2-3уровня, + вторичная ЗПР)еще вот хочу сходить к логопеду в логосадик, и будем решать, что дальше делать. но что-то мне кажется, что нам скажут, что мы не их клиенты)

[Амега 0]

Здравствуйте! Скжите плиз - а как, Вы не записаны, но иджете на консультацию в садк к логопеду?п.с. у Гусака была. Сперва казлся толковым спецом, но потом что-то мнение поменялось. И не пойму почему он мне по душе не пришелся

[vikotenka 0]

я по электронной очереди записала ребенка в логосад, на всякий случай+ на городской комиссии взяли обходной лист, ну и зашли к заведующей уточнить есть ли места чтобы понимать делать обход на сейчас или на осень.я показала ей выписки из речевого. она сказала, что исходя их своего опыта, она ничего страшного по описанию не видит, и ей кажется, что там больше характер ребенка и какие-то психологические моменты могут иметь место больше, чем все остальное. но при этом порекомендовала обратиться за консультацией к их логопедам, а потом уже и решать насколько нам это надо.если нас и возьмут, то уже с осени. в группе с ОНР должно быть 10 человек, а на сегодня уже 15.а что вам в этот раз сказал гусак? вы знаете, я только сейчас поняла, что для того чтобы поставить диагноз ОНР 2-3уровня мой ребенок не был достаточно протестирован. т.е. диагноз большей частью он ставит со слов матери, а не данным тестирования, например. ну и я реально вижу, что садик нам дает больше, чем речевой центр))

[Ateffi 0]

ап